نصائح ذهبية للمعلم

نصائح ذهبية للمعلم

مجموعة من النصائح الذهبيّة الّتي لا تعوّض و ذلك لضبط الصفّ
و هي كثيرة وذلك لضمان نجاح ضبط الصف بنسبة 100 %

و هي كالتالي :

1 –لا تبدأ عملاً قبل أن يسود النظام تماماً في صفك
أي لا تبدأ في التدريس قبل أن يهدأ الجميع وينتبه إليك كافة الطلبة

2 – إذا دخلت الصف والفوضى سائدة فلا تثر ولا تغضب
وإنما اتخذ مكاناً مناسباً بحيث ترى ويراك جميع الطلبة
ثم تجول بنظرك بين جميع الطلبة وتفرس في وجوه من أثار الفوضى
ونادي أحدهم حتى تضمن أنهم قد أحسوا بدخولك ووجودك بينهم

3 – حاول قدر الإمكان عدم الجلوس حتى لا تحدث الفوضى في الصف

4 –حاول إيقاف الطلبة المشاغبين عند حدهم
حتى لايفسدوا عليك الجو الدراسي وذلك باستعمال
الأسلوب المناسب حسب ما تقتضيه الظروف
فلكل حالة أسلوبها الخاص وطريقتها المناسبة ، مثل :-

أ – بعض الطلبة قد يرتدع بمجرد النظر إليه
ب – ومن الطلبة من يحتاج إلى النظرة القاسية
جـ – ومن الطلبة من يتّعظ بالعتاب
د – ومن الطلبة من لا يرتدع إلا بالعقاب : بدءاً من التوقيف في مكانه في الصف
أو التوقيف أما زملائه ووجه للحائط مروراً بطرده وحرمانه من الحصة
وإرساله للمشرف الاجتماعي أو مدير المدرسة
وهذه الخطوة لا تقدم عليها إلا إذا ضاقت عليك السبل
ولا تكتفي بطرده من الفصل فقط بل لابد أن ترسله إلى المشرف
لأنه إن خرج من الفصل أخذ بالتجوال بين الفصول وربما قام بالتشويش
على باقي المدرسين في الفصول الأخرى
وبهذا تكون قد أفسدت على غيرك دون قصد
حتى يتم الاتصال بولي أمره لتوقيفه عند حده
وانتهاء بالعقاب البدني التي قد توقعه إدارة المدرسة
أو طرده من المدرسة جزئياً لبعض الوقت
أو طرده نهائياً حتى لايفسد غيره من الطلبة

5 – حاول أن يظهر على تعابير وجهك ونبرات صوتك
تأثرك وغضبك لما حدث من فوضى واضطراب

6 – يجب أن يفرق المعلم بين عدم استطاعةالتلميذ القيام بعمل ما
وبين عدم رغبته في أدائه فالنوع الأول من الطلبة يحتاج إلى
التوجيه والإرشاد والشرح والتوضيح
أما النوع الثاني فهو النوع المتمرد الذي يحتاج المعلم إلى
تقديم النصح له وقد يحتاج معه إلى
الترغيب والترهيب أو الحزم أوالعقاب إن لزم الأمر

7 – احرص على الحصول على قائمة بأسماء الطلبة قبل دخولك للصف
حتى لا تضطر إلى الحصول عليها من الطلبة أنفسهم
وخصوصاً في الصف الكبير ؛لأن ذلك سيؤدي بالضرورة
إلى الفوضى والاضطراب داخل الصف

8 – في أول لقاء مع الطلبة عرفهم على نفسك بإيجاز
وأخبرهم باختصار شيئاً عن نفسك دون مغالاة أو مبالغة أو تعال عليهم
واكتب اسمك على السبورة بوضوح وعرفهم كيف ينادون اسمك

9 – احفظ أسماء الطلبة بأسرع ما يمكن لأن ذلك أمر حيوي وضروري
حتى لا تضطر إلى الإشارة إلى المكان الذي يجلس فيه الطالب
وكل واحد يقول أنا ، أنا ، أنا حتى ولوكانت الإشارة واضحة
فهذه فرصة ذهبية للمشاغبة وإثارة الفوضى

10 – قم بإعداد درسك إعداداً جيداً فالمعلم المتمكن أقدر على
ضبط الصف وشد انتباه الطلبة وإثارةاهتمامهم واستقطاب تفكيرهم
ولكي تعد درسك جيداً لابد من الاطلاع – بالإضافة إلى الكتاب المقرر
على المراجع الأصلية والتوسع في الموضوع وهضم المادة واختيارالأمثلة
والتشبيهات المناسبة ، وكل ما يساهم في ربط المادة بالحياة
واختيارالوسائل التعليمية المناسبة التي تضفي على الدرس القوة والحيوية

11 – يجب علىالمعلم التحدث باللغة الفصحة المناسبة لمستوى الطلبة
وألا يستخدم عبارات أو كلما تفوق مستوى الطلبة أو يستخدم لغة صعبة
أو غير ملائمة لقدراتهم العقلية أو مستواهم العلمي

12 – يجب على المعلم أن يتحقق من أن جميع الطلبة يسمعونه
بوضوح ،ويمكن للمعلم أن يتأكد من ذلك بأن يطرح على
أحد الطلبة البعيدين سؤالاً يعرف منه أنالجميع يسمعونه

13 – يجب على المعلم أن يوزع الزمن على أجزاء الدرس المختلفة
حتى لا ينتهي الدرس قبل فترة طويلة من نهاية الحصة
فلا يدري ما يقول وما يفعل في الجزء المتبقي من الحصة
فيرتبك وتكثر أخطاؤه ويبدأ الهرج والمرج والفوضى والاضطراب

14 – عند تحضير الدرس ، حاول أن تخمن المشكلات والصعوبات
التي يحتمل أن تواجهها أثناء التدريس إن الحدس الجيد هو من
السمات التي يجب أن يتحلى بها المعلم القدير

15 – لا تنغمس في موضوع الدرس بحيث تنسى أنك تدرس بشراً
ولذلك فإننا ننصح المعلم بأن يجعل الفواصل المنشطة تتخلل درسه
لأن العقل المجهدالمتعب لا يستطيع التركيز ، مما يعوق الانتباه ويحول دون الفهم
فلا بد من ترويح القلوب ساعة بعد ساعة ، لأنها إذا كلت عميت
والمعلم القدير هو الذي يفسح المجال في خطة الدرس لإشباع
نشاط الطلبة في أمر مفيد يستنفذ طاقاتهم الحيوية في أشياءمقبولة سلوكيا
ومفيدة للطلبة فبدلاً من أن يقوم الطلبة بالتنفيس عن
أنفسهم بالحركة والكلام والمشاغبة
وإثارة الفوضى ، فإن المعلم مطالب بان تكون هناك فواصل منشطة
لأن الدرس الذي يسير على وتيرة واحدة درس ثقيل على النفس
مما يؤثر سلبياًعلى انتباه الطلبة
16 – إذا حصلت الفوضى وأنت في الصف ، فلا تفقد السيطرة على
أعصابك والزم الهدوء ؛ لأن السيطرة على النفس والأعصاب
وسيلة للسيطرة على الآخرين

17 – يجب على المعلم إشاعة روح المحبة والمودة والألفة والوئام بينه وبينالطلبة
وهذا من شأنه إزالة التوتر والخوف العصبي والانقباض العقلي
ويشيع فيالصف الشعور الفياض بالسعادة الغامرة لأن حب المعلم
يستدعي بالضرورة حب المادة التي يعلمها
والمحبة أساس النجاح والتوفيق في أي عمل

18 – حاول ما أمكن توزيع المقاعد لتترك فراغات يمر فيها الطلبة
حتى سهل أمر مرور الطلبة من وإلى السبورة أو عند وجود طارئ
يتطلب إخلاء الصف بأقصى سرعة مثل حدوث ماس في الكهرباء
وما أشبه ذلك من أمور

19 – وزع الطلبة على الصف حسب أطوالهم وليكون القصير في الأمام والطويل في الخلف
حتى لا يعيقوا رؤيةالآخرين للسبورة وتحصل فوضى أنت في غنى عنها
أما الطلبة الطوال الذين يشتكون مننقص في السمع أو البصر
فضعهم في الجوانب في الصفوف الأولى

20 – عود الطلبةعلى عدم تبديل أماكن جلوسهم في الصف إلا بإذن منك
وأن يكون ذلك لسبب مقبول ومعقول

21 – قف في الصف في مكان مناسب بحيث يراك جميع الطلبة
وبحيث تستطيع أن ترى وتسمع كلما يحدث في الصف

22 – يجب أن يشعر التلميذ أنه معرض للسؤال في كل لحظة من لحظات الدرس
وبذلك يركز الطلبة تفكيرهم في الدرس
لا في أمور خارجية تستدعيهم الخروج عن فروض الأدب

23 – عود الطلبة الاستئذان عند طلب الجواب
ورفع اليد في هدوء وعدم قول أنا .. أنا .. أنا ، وعدم مقاطعة المعلم
قبل أن ينتهيمن إلقاء السؤال لأن الاستئذان أمر ضروري يجب
أن يتعوده الطلبة حتى لا تحصل الفوضى ، وهذا أمر ينبغي الصبر عليه وحاربته
من قبل المعلم وذلك بأساليب عدة كإظهارالامتعاض والاشمئزاز وعدم الرضا عما حدث
وكالصمت هنيهة وكتحديث النظر والتكشيرفي وجه المتكلم أو إظهار الامتناع
عن سؤال من تكلم بغير إذن أو أثار الشغب أو تأنيب
من تحدث بغير إذن أ إبقائه واقفاً لفترة من الوقت

24 – عود الطلبة على المحافظة على آداب المجلس والاستئذان
عند الرغبة في القيام بأي عمل فردي ، ولا تسمحبالمحادثات
الجانبية بين الطلبة ، فإن ذلك مدعاة للفوضى

25 – اطرح السؤال بأسلوب لا يستدعي أن يقول الطلبة
: أنا .. أنا .. أنا ، فلا تقل مثلاً : من يعرف ؟من يقلي ؟ الشاطر يقول أو الشاطر يجاوب

26 – لا تقبل الجواب إلا من الطالب المسؤول فقط ؛ حتى يتعود الطلبة النظام

27 – لا تقبل الأجوبة الجماعية التي تكون مرتعاً خصباً للفوضى والشغب

28 – لا تنصرف تماماً للطالب المجيب وتهمل بقية الطلبة حتى لا ينصرفوا
عن الدرس وتبدأ الفوضى ، وإنما نقل نظرك بين الطالبالمجيب وبين بقية الطلبة في الصف

29 – لا تنصرف إلى جانب معين من الصف بالنظرأو السؤال أو الحديث أو الاهتمام
لأن ذلك مدعاة إلى أن ينصرف بقية الطلبة عن درسك إلى
ما يشبع اهتمامهم ورغباتهم

30 – نقل نظرك بين الطلبة حتى يشعر كل طالب بأنه موضع اهتمامك
وعطفك وعنايتك ورعايتك ومراقبتك ، وتفرس في وجوههم حتى
يشعر كلواحد منهم إنه معرض للسؤال أو القراءة أو الخروج إلى
السبورة أو القيام بعمل ما فيأي لحظة من لحظات الدرس
وحدث في أعينهم حتى يشعروا بأنهم مراقبين
مما يدفعهمإلى عدم الإخلال بالنظام والخروج عن آداب السلوك

31 – لا تنشغل عن الطلبة بأمور ثانوية كأن تضبط جهاز العرض السينمائي
أو تكلم أحداً في الخارج أو تقرأ فيجريدة أو مجلة دون داع
أو أن تراجع موضوع الدرس من الكتاب أو من دفتر التحضير
أو تطيل عتاب المتأخرين أو عقاب المقصرين أو المشاغبين
تاركاً الطلبة دون عملمحدد ينشغلون به

32 – لا تترك فترة فراغ أو فترة صمت طويلة تكون مرتعاً خصباً
للشغب وإثارة الفوضى ، فإن التلميذ إذا لم تشغله شغلك
لذا يجب أن ينشغل التلاميذبعمل مستمر طوال الحصة
بإعطائهم الواجبات الإضافية أو الأعمال التي تتناسب وقدراتهم العقلية والعلمية

33 – يجب أن تكون رحب الصدر متسامحاً فلا تنزعج لأقل هفوة
ولا تدقق على الأمور التافهة والبسيطة والصغيرة
خصوصاً تلك التي تحصل من الطلبة لأول مرة إلا إذا مست الآخرين
فقد تتسبب معالجة الخطأ في فوضى أكثرمن تلك التي تنشأ من الخطأ ذاته

34 – يجب أن يكون العقاب نادراً ما أمكن حتى تبقى له هيبته
وقيمته والمعلم القديرهو الذي لا يلجأ للتوبيخ والعقاب البدني
إلا في الحالات القصوى لذا فإنه يجب أنتعالج المشكلات
بأسلوب غير مباشر حيث إن التلميح يكون أحياناً أقوى من التصريح

35 – همد حدوث الفوضى حاول أن تفرق بين السلوك الفردي والسلوك الجماعي
فكلما كان السلوك فردياً كلما أمكن السيطرة عليه بسهولة
وأمكن توقيف مثير الشغب عند حده
أما إذا كان السلوك جماعياً فيجب أن تتعرف على السبب
وتسعى للتفريق بينمثيري الشغب ووضعهم بعيدين
عن بعضهم البعض مستعملاً سياسة فرق تسد
وإذا اضطرالأمر اتفق مع إدارة المدرسة أو المرشد الطلابي على
توزيع مثيري الشغب على فصولالمدرسة

36 – لا توجه اللوم للصف بأكمله حتى لا يخلق تجاهك كرهاً من الجميع
وتكون عرضة للعداء الاجتماعي فلا ترميهم جميعاً بالإهمال أو قلة الأدب
أو قلةالذوق ؛ لأن ذلك تزهيداً لأهل الإحسان في الإحسان
وتشجيعاً لأهل الإساءة علىالإساءة

37 – قم بإثارة انتباه الطلبة وتوليعهم وترغيبهم في الدرس
واسعَ إلى استقطاب اهتمامهم وذلك بجعلهم المحور الذي تدور حوله العملية التربوية

38 – تأكد من أنك تعاقب الطالب الذي أثار الشغب بعينه
حتى لا تؤذي شعورالأبرياء دون ذنب اقترفوه
كما أن ذلك فيه دفع لأهل الإساءة على معاودة الإساءة منجهة
ومن جهة أخرى فيه تزهيد للمؤدبين عن التمسك بفروض الأدب

39 – لا تلجأ للضرب والعقاب البدني مطلقاً ولا تلجأ للعقاب
إلا بعد استنفاذ كافة الوسائل الأخرى ، واعلم أن الطلبة يتفاوتون
في فروقهم الفردية فمنهم من لا يكلفك أدنى جهدل لانضباط
ومنهم من تكفيه النظرة ، ومنهم من يحتاج إلى التوجيه اللفظي
من تأنيب أوتوبيخ أو تقريع ومنهم من لا ينفع معه إلا العصا

40 – يجب أن يكون هناك تناسب بين الذنب والعقوبة
وذلك بالبدء بالنظرة البسيطة ثم التفرس والتحديث إلىالعبوس والتجهم
ولفت النظر والتقريع ، وأخيراً العقاب البدني بدرجاته بشرط أن يكون
الغرض من العقاب التأديب لا التشفي ، وألا يزيد على ثلاث ضربات
وألا يكون مبرحاً وبشرط أن يتقي المعلم الوجه وألا يكون مخالفاً لقوانين وأنظمة الوزارة

41 – لا تطرد الطلبة خارج الصف لأن ذلك دليل على عجزك عن حل المشكلة
إن الغرض من العقاب السعي إلى ما فيه مصلحة الطلبة
وإن حرمان الطالب من الدرس معناه تضييعا لفرصة عليه للتعليم
ومن جهة أخرى فإن بعض الطلبة قد يقومون بالمشاغبة لكي
يطردوامن الصف في بعض الأحيان ، لكي يتمكنوا من الذهاب للفناء للعب
أو علي الأقل حتى يرتاحوا من درس لا يحبونه أو من معلم ثقيل
على أنفسهم لا يودون رؤيته أو سماع صوته

42 – أحضر جميع مستلزماتك من وسائل وأدوات وطباشير حتى
لا تضطرإلى إرسال طالب أو أكثر للخروج من الصف ليحضروا لك ما تريد
فتفوّت عليهم سماع الدرس أوأنك تنتظر عودتهم فتترك مجالاً للفوضى

43 – كن على علاقة ودية مع الطلبة داخل الصف وخارجه حتى
تكسب ثقتهم واحترامهم ويقتنعوا بأنك تهتم بهم وتسعى
لما فيه مصلحتهم فينقادوا إليك طائعين مختارين

44 – لا تحاول جرح شعور الطلبة أو أنتهزئهم أو أن تسخر منهم أو من أشكالهم
أو من أجناسهم أو من قبائلهم أو من أسمائهم، أو أن تلقبهم بأسماء نابية

45 – لا تهدد كثيراً أو تكثر من الوعيد في أمورلا تستطيع أن تقوم بها
أو تقول ما لا تفعل ، فيصبح تهديدك من سقط الكلام
فتسقط هيبتك في نظر الطلبة ويتجرءون عليك

46 – كن رحيماً وأشعر الطلبة بالمودةوالأمان والاطمئنان
حتى تكسب ثقتهم ورغبتهم في الانتباه إليك بدافع ذاتي نابع من أنفسهم

47 – إذا أمرت بشيء فتأكد من أنك تجاب إلى طلبك
حتى تجد لأمركالقادم التجاوب المطلوب مستقبلاً

48 – إذا طلبت من الطلبة القيام بعمل ما فلابد أن تكون أوامرك حازمة
تشعر بوجوب تنفيذها وأن يظهر ذلك على نبرات صوتك وطبقاته
ولهجتك حتى يشعر الطلبة بجديتك وإصرارك

49 – لتكن أوامرك معقولة فلا تسن أعداداً كبيرة من القواعد والقوانين
الثانوية التافهة ولذا فإننا ننصحالمعلم بتذكر الحكمة التي
تقول : إذا أردت أن تطاع فأمر بما يستطاع

50 – كنواثقاً من نفسك وليظهر ذلك على كلامك وأسلوبك ولهجتك
فإن ذلك مدعاة لأن يثق بكالطلبة ويقبلون على ما تقوله

51 – لا تكن متشدداً في أمورك ولتكن طريقتك فيالتعامل مع الطلبة
معتمدة على سياسة الحزم من غير عنف والعطف من غير ضعف
أوبعبارة أخرى : لا تكن يابساً فتكسر ولا ليناً فتعصر

52 – يجب أن تتحلى بالصبروالأناة والتأني وضبط النفس
لأن المعلم العصبي الذي يثور لأتفه الأسباب يشقي نفسه
ويكون فرجة للطلبة الذين يتلذذون بمنظره وهو يثور ويرغي ويزبد
ويضرب الأرض برجليه ويصل بصوته إلى خارج الصف

53 – تحلى بالعفو والتسامح وقدم حسن الظن وتلمس الأعذار
فهذا من شأنه كسب مودة الطلبة

54 – كن عادلاً في تعاملك مع الطلبة فلا تفرق بين صغير وكبير وأسود وأبيض
ولا تميز بين غني وفقير وقبيح ووسيم وقذر ونظيف
فالعدل في المعاملة أساس التقارب بينك وبين الطلبة حتى
لا تثيرسخط بعض الطلبة وتذمرهم مما يؤدي إلى
انفعالهم وعقوقهم وحقدهم

55 – الإخلاص في العمل وهذا ما يجعل الطلبة يقدرونك ويهتمون
بالدروس التي تلقيها ويثقون فيما تقوله ويكونون آذاناً صاغية وقلوباً متفتحة
وينقادون لك طائعين مختارين لشعورهم بأنك
أب مرب لهم فلا يظهر منهم ما يخل بآداب السلوك

56 – اكتسب ثقة الطلبة وذلك بالتحدث إليهم ونصحهم خارج الصف
لأن النصيحة مهما كانت وممن كانت لا بد أن تتم انفرادياً فالنصح العلني
نوع من التوبيخ والعقاب والتقريع

57 – قف وأنت تكتب على السبورة بزاوية تمكنك من رؤية الصف
أو جانب منه على الأقل حتىيشعر الطلبة أنهم تحت الملاحظة
أما إذا أعطيتهم ظهرك لمدة طويلة أو أطلت الالتفات إلى السبورة
فإن ذلك مدعاة للهرج والمرج والعبث واللهو والقيل والقال

58 - ومن الحيل التي قد يلجأ إليها بعض البارعين من المعلمين
أنه إذا لمح طالباً بدأيثير نوعاً من الشغب أو أنه بدأ يتحرك لأخذ قلم زميله
أو بدأ يتحدثمع أحد زملائه فإنه يتغاضى عنه ويدير وجهه للسبورة كلياً
وينادي دون أن ينظر للصف : يا محمد اعتدل في جلستك
أو اترك قلم زميلك أو لا تشد شماغ زميلك أو انتبهولا تتحدث مع جارك علي .. الخ
فيظن الطلبة أن المعلم يرى بأعين خلف رأسه مما يغرس الهيبة في نفوسهم

59 – عود الطلبة على أن يحترموا ويقدروا آراء بعضهم البعض
وإذا وجدت وجهات نظر مختلفة أو أراد أحدهم تقديم اعتراض وجيه
فعليه تقديم ذلك بكل أدب وبدون تهكم أو سخرية أو سوء نية ، وبالمقابل
فإن المعلم القدير هو الذي يعلم المخطئ شكر زميله الذي دله على الصواب
وأن يعلم الجميع كيف يغبطون المتفوقين ويهنئونهم

60 – لا تلجأ إلى الطريقة الإلقائية إلا عندما لا تجد طريقة أخرى
لعرض المادة أفضل منها لأن الإلقاء الطويل يؤدي إلى انصراف الطلبة
عن الدرسوي دفعهم إلى المشاغبة والخروج على النظام
أما إذا اضطررت إلى استخدام الطريقةالإلقائية ، فيجب أن تراعي
استخدام الوسائل التعليمية المناسبة ، واستخدم التلميحات غير اللفظية
كالإشارات والإيماءات وتعبيرات الوجه واستعمال
طبقات الصوت ونبراته في تمثيل المعاني والمشاعر والأحاسيس المختلفة
هذا من جهة ، ومن جهة أخرى فإنه يستحسن أن يقوم المعلم
بالتنويع بين استعمال الإلقاء والمناقشة بين الحين والآخر

61 – لا تتبع طريقة واحدة في العرض بل نوع من طرق العرض لإبعاد
الرتابة والسأم والملل من نفوس الطلبة

62 – صن نفسك ودرسك عن اللغط والجدل والكلام الفارغ
فإن ذلك يؤدي إلى العداوة والبغضاء والتنافر والشحناء وعدم التآلف

63 – قد يختل النظام إذا كانت سرعة التدريس لا تناسب الطلبة
فإذا أسرع المعلمفي عرض الدرس أكثر مما ينبغي
سرعان ما ينعزل الطلبة عن المعلم بشيء آخر أوينصرفوا إلى
أحلام اليقظة بعيداً عن الدرس
أو يتهامسون أو يضحكون بصوت مرتفع بينحين و آخر على ملاحظات
يبدونها فيما بينهم وكذلك الأمر إذا كان الدرس يسير أبطأمما يجب
فإن ذلك مدعاة إلى انصراف الطلبة إلى شيء بعيد كل البعد عن الدرس وأهدافه

64 – اغرس في نفوس الطلبة الثقة في أنفسهم والقدرة على
تحمل المسؤولية وذلك بإشراك الطلبة في تحسين الجو المدرسي
وذلك بتأليف مجلس الطلبة ، وجعله مسؤولاً عنحل مشاكل الطلبة
الضبطية التي تحدث في المدرسة ككل أو الصف بشكل خاص

65 – تحدث مع الطلبة المشاغبين خصوصاً كبار السن منهم
وحثهم على الالتزام بالنظاموطالبهم بأن يكونوا هم مسؤولين عن النظام
وحاول أن تقنعهم بأن مشاغبة بقية الطلبةيؤثر على تحصيلهم
ويكونوا سبب رسوبهم فيتضرروا هم أكثر لأن أعمارهم أكبر منالباقين

66 – إذا حدث وأن اختل نظام الصف فعلى المعلم أن يتخذ بعض
الإجراءات المؤقتة التي تحفظ النظام المطلوب وليس معنى ذلك أنه
توجد بعض الأساليبالثابتة التي تصلح لكل حالة
وإنما يستطيع المعلم استعادة ضبط الصف من خلال خبراته
ومعرفته بالأساليب المناسبة للوضع الذي هو فيه.

منقول

جزاك الله خيرا وجعلها في ميزان حسناتك